塞利格曼(Martin Seligman,1995)在著作《教孩子學習樂觀》〈The Optimistic Child〉說道：『樂觀人生產生宏大的力量，包括：良好的自我約束、健康的身體、課業的成功，還有樂天知足的個性。』

學齡前的兒童性格上最明顯的特色是：好動、好奇心強、不容易專注、喜歡發問問題、自制力差、易受暗示，這些特色是孩子正面發展的助力，也可能是阻力，就看老師或家長如何良性正面的引導。進入學校後，如果老師上課前不給予正確的引導與約束，往往就會發生許多狀況，比如說：小朋友在教室裡隨意走動、吃東西、東張西望，大聲喧嘩等。如此種種，都會讓老師疲於奔命，不斷地在課堂上，督促學童要認真上課，甚至使用處罰的手段。不但老師在課堂上無法有成就感，孩子的學習也有好的成效。

建立常規

根據實際的臨床教學經驗，有應變能力的教師，一定是先教學生自我約束，而不是課程內容。也就是要先有一套《生活常規》的形成，使他們能夠在此展現自律和堅持的精神，為自己的學習負責，並建立起學習熱忱的團體氣氛、讓他們彼此存在著緊密結合的感受，如此一來，會比老師一眛地追求課程標準，換得更多學習的時間。

其實學齡前的兒童，並不如想像中的那麼地難教；只要老師能夠先做好自己的「rule management」，設定好你的目標，與孩子共同討論，讓孩子知道規則是什麼，並確定每個孩子都瞭解你的意思，持續不變地進行，自然而然孩子們就會曉得「什麼是可以做的?」、「什麼是不可以做的?」學齡前孩子的性格與觀念正逐步建構中，許多資訊是很容易被孩子吸收的，只要訂出明確的規範，孩子就很容易建立正確良好的習慣。

獎勵是促進常規建立的好方法

孩子都喜歡被稱讚或獎勵，因此當孩子們的表現，合於規定或表現傑出時，老師應適時地給予孩子鼓勵。老師在鼓勵的同時，要說明鼓勵的原因並再一次複習相關的規定。如此一來，不僅增加孩子想得到鼓勵的慾望，也增強孩子對遵守常規的印象，同時，適合的孩子擁抱、讓孩子坐在膝上，輕聲細語地與之交談，這都會讓孩子們在無形中感受到溫暖與安全感，進而鼓勵孩子們追求更卓越的表現。

從生活常規中學習尊重他人

「生活常規」的建立，絕不是要處罰學生，控制他們的行為，箝制他們的心靈，讓他們感到羞恥，或是認為自己是壞學生。相反地，「生活常規」的建立，是要幫孩子們學習如何與人共處，尊重身邊所有人的感覺與意見，培養應有的責任感和激發他們自我管理的熱情。這才是教學最大的成功與意義所在。

孩子們「生活常規」的建立，不單是學校老師的責任，家長的管教態度與方式，更是影響小朋友生命態度的主要關鍵。父母也可以在家中建立常規，多與孩子講道理，不要一昧溺愛孩子，並和學校密切溝通，做到家校同時進行，才能塑造一個有禮貌、健康又可愛的孩子。